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校本研训的构成

作者:admin发布时间:2019-08-02 17:51

二、校本研训的构成要素及其主要特征 
校本研训应包括校本培训、校本教研和校本科研,三者各有重点又相互联系。 
1、校本培训是提高教师素质的主要形式 
欧洲教师教育协会1989年对校本培训有了界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需要的校内培训活动。郑金洲与林存华在《认识“校本”》一文中按照欧洲教育协会的界定,认为校本培训指的是源于学校发展的需要,由学校发起规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训有以下主要特征: 
(1)它将培训目标直接指向教师和学校。它从学校和教师的实际出发,通过培训解决学校和教师的具体实际难题,促进学生自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力,从而促进教师的专业化发展,提高教育教学质量。 
(2)它是一种自主培训。它突出了教师在学习和培训活动中的主体地位,充分解放和释放教师的丰厚巨大的自我能动作用,自主能动地追求和实现个人的发展,让教师掌握自身的主动权,成为培训和发展的主人。并且它是一种在平等民主的教学关系下的培训,教师的个人的主动学习是校本培训的关键。 
(3)它是一种有针对性的培训。它是从学校和教师的实际出发,有什么问题就培训什么,培训内容充分体现了差异性,实用性和针对性。也就是说它是一种以问题为中心的培训,教师为解决教学实践中的问题而进行培训,而教师的教学实践成为学习的一个重要资源。 
(4)它是一种反思性的经验学习。教师是实践者和研究者的统一,教师的学习是基于经验的研究性学习,因而教师的学习是反思学习。反思是联系教师先前教学经验与今后教学行为之间的桥梁,反思的结果能改进和指导教师的教学行为。 
(5)它是一种同事间共同学习与研讨。同事间相互合作与学习,是每个教师成长最直接的实践资源之一,同事间的相互了解,有利于相互间的扬长避短和共同提高。学校应该形成一个个教师学习与教学的共同体,现代学校应该是一个学习型的组织。 
2、校本教研是提高教师教育、教学能力的重要形式 
教育部基础教育司副司长朱慕菊同志指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的教学研究。它强调理论指导下的实践研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,保证二期课改的实施。校本教研有以下特点: 
(1)学校是校本教研的主阵地。校本教研应立足于本校发展实际,注重研究教育教学中的实际问题,学校实现自我发展,形成特色。 
(2)专业人员是校本教研的引领者。学校要积极主动地争取专业人员的支持与指导,努力发挥专业人员的引领作用。 
(3)教师是校本教研的主体。二期课改的实施者是教师,如何实施二期课改没有现成的答案,要靠教师在实践中探索解决,教师的教育教学能力也只有在不断实践、反思中得到提高,教师应该提高教学研究的意识和能力,树立校本教研的主体意识,以推进教育发展和教育创新。同时,校本研究应有宽松自由的学术研究氛围,要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师职业的自信心。 
(4)“行动研究”是校本教研的主要方式。行动研究是立足于教学的研究,是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究,其特点可概括为“教师在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学”。这种研究是从问题出发,从教师需求出发,留心教学中出现的问题并设计解决,解决的过程就是教学研究的过程。教师个人解决不了的问题应组织团队集体攻关。 

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